اتصال پنج هزار و ۴۱۵مدرسه به شبكه ملي اينترنت
مجري طرح اتصال مدارس كشور به شبكه ملي اينترنت گفت: با اتصال پنج هزار و ۴۱۵مدرسه به شبكه ملي اينترنت تمامي تعهدات كمي برنامه سال محقق شد.
به گزارش روز يكشنبه روابط عمومي شركت فناوري اطلاعات، "امير حسين محبعلي" افزود: طي ۱۱ماه گذشته و با همكاري دست اندركاران طرح تاكنون به ۶هزار و ۴۵۴مدرسه و ادارههاي آموزش و پرورش امكانات فني تخصيص داده شده كه از اين تعداد ارتباط پنج هزار و ۴۱۵مدرسه در ۳۰استان برقرار شده است.
مجري طرح اتصال در ادامه گفت: دو هزار اتصال به عنوان اهداف فوق برنامه در دستور كار قرار دارد كه در تلاش هستيم تا در روزهاي باقي مانده سال جاري قسمت عمدهاي از اهداف فوق برنامه را نيز پوشش دهيم.
محبعلي در تشريح طرح اتصال مدارس كشور به شبكه اينترنت ملي گفت:
ارتباط ۵هزار و ۱۵مدرسه از طريق فناوري "ايدياسال" توسط بخش غير دولتي (شركتهاي PAPبرقرار شده است )و ۴۰۰ارتباط جهت ادارات و مناظق آموزش و پرورش نيز با فناوري G.HDSLتوسط بخش دولتي (مخابرات استان ها) انجام شده است.
وي همچنين تاكيد كرد: جهت ارتباطات داير شده تاكنون تعداد ۱۷۳هزار و ۲۸۰آدرس "آيپي" نيز از شبكه ملي اينترنت واگذار شده است.
طرح اتصال مدارس كشور به شبكه ملي اينترنت در چارچوب اجراي تفاهم نامهاي بين وزارت ارتباطات و فناوري اطلاعات و وزارت آموزش و پرورش با مديريت و هدايت شركت فناوري اطلاعات در دست اجرا است.
اين طرح با مشاركت و همكاري شركت مخابرات ايران، مخابراتهاي استاني، آموزش و پرورش و شركتهاي PAP)ا)(رايهدهندگان اينترنت پرسرعت) و با حمايت دبيرخانه شوراي عالي فناوري اطلاعات انجام ميشود.
می توان خبر فوق را بر اساس عواملی که جزء موانع ارتباط محسوب می شوند مورد بررسی قرار داد.
موانع ارتباطی شامل:
عدم داشتن اطلاعات کافی
معلومات غلط شکل گرفته
دانش های قبلی
نویسندگان قوی تفکر بسته
موقعیت ابژه
معرفت شناسی
عدم داشتن اطلاعات کافی:چنانچه در تحلیل این خبر خواننده اطلاعات کافی از امکانات اینترنت و فواید و مضرات ان نداشته باشد نمی تواند به فهمی دقیق از این خبر و یک درک صحیح از آن برسد.لازمه ی فهم دقیق این خبر آشنایی با کاکردهای اینترنت، فناوري "ايدياسال"، فناوري G.HDSL و آدرس "آيپي" است.عدم آشنایی با این مفاهیم مانعی برای فهم خبر محسوب می شود.در صورت اشنایی کامل با این مفاهیم می توان به درک صحیحی از چرایی اجرای این طرح امکانات و محدودیت های ان رسید و خبر را به خوبی مورد نقد و بررسی قرار داد.
معلومات غلط شکل گرفته:بر این اساس چنانچه فهم نادرست و یا غلطی از اینترنت در ذهن مخاطب شکل گرفته باشد،تحلیل و برداشت او از خبر هم به صورت منفی خواهد بود به طور مثال چنانچه مخاطب با برداشت نادرست خود از معایب و فواید اینترنت گمان کند حضور اینترنت در فضای مدارس نادرست است فهم خبر با مانع روبرو می شود.در غیر اینصورت تحلیل مخاطب از خبر منطقی و منصفانه خواهد بود.
دانش های قبلی:دانش های قبلی می توانند هم زمینه ساز فهم صحیح باشند و هم به صورت یک مانع عمل کنند.شناخت مخاطب در باب ظرفیت های آموزشی مدارس و ظرفیت برنامه های فوق برنامه اشان ،کامپیوتر و اینترنت،ظرفیت بخش های خصوصی و دولتی می تواند به مخاطب برای فهم صحیح این خبر یاری برساند.چنانچه مخاطب در قالب دانش قبلی خود نتواند به اندیشه ی جدید خود شکل داده و آن را تنظیم کند دانش پیشین او همچون مانعی در راه درک صحیح خبر برایش عمل می کند.
نویسندگان قوی (تفکر بسته):بر این اساس چنانچه مخاطب تنها به منبع خبری توجه کرده و تنها اعتبار منبع برای او ملاک باشد و به تصمیم گرفته شده اعتماد محض کند در این صورت این اطمینان و اعتماد عامل یک تفکر بسته در مخاطب شده و مانعی برای فهم او می گردد.این در حالی است که اگر مخاطب در کنار به کارگیری فکر و قدرت تحلیلی خود به اعتبار منبع هم توجه کند در درک صحیح موفق تر خواهد بود.اما همانطور که گفته شد قبول محض خبر به دلیل منبع آن مانع فهم است.
موقعیت ابژه:تحلیل و فهم این خبر در جایگاه فعلی آن می تواند برای مخاطب به عنوان یک مانع فهم شناخته شود.چنانچه مخاطب بدون در نظر گرفتن این خبر در ورای زمان و مکان فعلی بخواهد به یک درک از این خبر برسد،فهم او سطحی و البته ناقص خواهد بود.این خبر را بایستی با در نظر گرفتن نتایج و عواقب ان در درک کرد.حتی این مسئله که زمینه های پیشین این تصمیم و اینگونه برنامه ها از کجاست عاملی برای فهم دقیق خبر است.در این مورد موقعیت ابژه در نظر تولید کننده این خبر هم اهمیت دارد.زیرا نحوه پرداخت و بیان این خبر و معرفی آن نیز مبتنی بر اهمیت و جایگاه ان ابژه در نظر تولید کننده تنظیم می شود و همین مسئله در درک آن از سوی مخاطب موثر می شود.
معرفت شناسی:هر فردی دارای یک نوع معرفت شناسی است که شامل تفکرات مقوله ای و اسکیماهای ذهنی او نیز می باشد.مخاطبی که در بند اسکیماها و تفکرات قالبی خود است و توان پذیرش و تفکر بر روی اندیشه ای مخالف اندیشه ی خود را ندارد نمی تواند به معرفت شکل دهنده خبر نزدیک شده و با موشکافی آن به درک صحیحی از آن نایل شود.تفکراتی که برخواسته از از نوع دیدگاه افراد به پیرامون خود است آنها را می تواند در جهت خاصی هدایت کند که توان پذیرش تفکر مخالف خود را نخواهند داشت.به فرض دیدگاه سنتی که لازمه ی آموزش را اقتدار محض معلمان می داند و به کارگیری لوازم دیگر را در کنار رابطه ی معلم و دانش آموز وسیله بر هم زنی تعادل می داند نمی تواند پذیرای ورود تکنولوژِی های نوین به محیط مدارس باشد.در حالیکه در یدگاه مدرن یکی از لوازم تغییر جامعه و تبدیل عناصر سنتی به مدرن، حضور تکنولوژی های مدرن در تمامی نهاد های اجتماعی و از جمله نظام آموزشی است.این نوع معرفت شناسی هم در تولید وجود دارد و هم در بازگشایی رمز ها توسط مخاطب و در هر دو حالت می تواند به صورت یک مانع فهم عمل کند.
http://www.irna.ir